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Wednesday 2006年11月01日

跟晓峰说说上课的事

跟晓峰说说上课的事

晓峰：

你好！你的短信已经收到好几天了，迟迟没有回复的原因，是因为远在千里之外指导备课，委实是一件难事。其一，不知道你自己的教学设想是怎样的，课型，重点，三维目标如何确立等等，都是未知数，所谓指导也就不知从何谈起；其二，在没有亲临现场，亲耳聆听，亲眼目睹整个教学流程实况的情况下，也无法有针对性地提一些有效的建议和意见，弄不好反倒可能适得其反干扰你。我考虑再三，还是提点原则性的建议供你参考吧。

讲古诗词是必少不了情感的投入的，没有激情的鉴赏不叫鉴赏，充其量是低层次的感知，如隔靴搔痒。在这点上我有信心，因为你有“情感派”的气质，可以发挥长处。但任何事情都有个“度”的问题，过犹不及。我还记得当年你讲《归去来兮辞》（好像是吧，还是《赤壁赋》，我叫不准）最后那一大段神采飞扬、激情澎湃的抒情，当时听完也和其他听课者一样暗暗为你喝彩。但今天反思起来，却觉得值得商榷，因为课堂毕竟不应仅仅成为教师个人展示才华的舞台，而是学生主动探究，展示思想，获得发展的平台。所以，我想你应该力求点拨“一语中的”，归纳言简意赅，不必要的煽情越少越好。吃大闸蟹虽然费点劲，但自己嚼到的总比别人嚼后喂到嘴里的要鲜美得多，而且在尝到美味的同时也长了本事。学生的学习也是如此，多给他们一点自己品尝回味的机会，这是如今课堂教学中人们所追求的理念。

现在人们在谈到教学过程设计时，常常说到“互动”，这固然是探究问题的一种方式，强调它并没有错，问题是要考虑互动是否是积极的，必须的，有效的，多维的，如果做不到这几点，流于形式的互动则有点“夏天穿貂皮”的味道，既做作又浪费时间。望你注意。和这个问题相关联的就是问题的设计，无论怎样体现探究的课堂都少不了“问”，那么设计好教案后，要把自己设计的问题逐一排列出来，看有多少是记忆性的，多少是理解性的，多少是应用性的，多少是评价性的，按照现在的课程标准，记忆性的要少之又少（如关于作者等常识性的问题），而评价性的问题要多占些比重，那是学生思维空间最大的地方，也是最容易出彩的地方。当然，这样一来课前的案头准备就显得特别重要且繁重了。

青年教师讲公开课，常见的毛病是“预设明显，生成不足”，这往往是由于缺乏经验和自信造成的，但你已不是真正意义上的年轻教师了，应该有足够的自信驾御好课堂，所需要的是注意倾听，把握教学时机，主动发挥你的教学机智。凭我对你的了解，你是完全有能力做到的。

好了，下午马上就要“经验分享”了，就零零碎碎地先说这几点吧，这都是临时想起的，不一定成熟，请你斟酌。祝你成功！